Como ser más Motivadores por La Dra Carol S DWECK

¿Qué pueden hacer los maestros para ayudar a desarrollar los estudiantes que se enfrentan a desafíos en lugar de ser abrumado por ellos? ¿Por qué es que muchos estudiantes parecen desmoronarse cuando llegan a la escuela media o secundaria?¿Puede el "dotado" label hacer más daño que bien? No primeras lecciones establecer las niñas para el fracaso? Es el amor propio algo que los profesores pueden o deben "dar" a los estudiantes? Esas son algunas de las preguntas Carol Dweck, profesora de psicología en la Universidad de Columbia, respuestas para la Educación Mundial. Algunas de sus respuestas te sorprenderán!

Carol S. Dweck es un líder en el campo de la motivación, la personalidad y la psicología del desarrollo, y sus contribuciones a la investigación han sido ampliamente reconocidos. Su libro, Auto-Teorías: Su papel en la motivación, la personalidad y el Desarrollo, es una publicación Psychology Press.

Dweck comparte con los lectores de World Education algunos de sus pensamientos sobre el papel de la motivación en el aprendizaje.

Mundial sobre la Educación: Algunos estudiantes son orientados dominio, sino que fácilmente buscar desafíos y verter esfuerzo en ellos. Otros no lo son. ¿Ha sido capaz de identificar en su investigación las asociaciones directas entre las habilidades de los estudiantes o de la inteligencia y el desarrollo de la maestría orientados cualidades?

Carol Dweck: Esta es una pregunta muy interesante, y la respuesta es sorprendente. No hay ninguna relación entre las habilidades de los estudiantes o de la inteligencia y el desarrollo de la maestría orientados cualidades. Algunos de los estudiantes más brillantes evitar problemas, no les gusta el esfuerzo, y se marchitan ante la dificultad. Y algunos de los estudiantes menos brillantes son reales buscavidas, prosperando en desafío, persistiendo intensamente cuando las cosas se ponen difíciles, y lograr más de lo que esperaba.

Esto es algo que realmente me cautivó desde el principio. Esto demuestra que el ser maestría orientada se trata de tener el derecho de pensar. No se trata de lo inteligente que eres. Sin embargo, tener la maestría orientada mentalidad ayudará a los estudiantes a ser más capaces con el tiempo.

EW: ¿Qué pueden hacer los maestros para ayudar a desarrollar el dominio orientados a los estudiantes - estudiantes que se enfrentan a un desafío en lugar de ser abrumado por ella?

Dweck: Los estudiantes que están dominio orientado a pensar en el aprendizaje, no trata de probar lo inteligentes que son. Cuando experimentan un retroceso, se centran en el esfuerzo y estrategias en lugar de preocuparse de que son incompetentes.

Esto nos lleva directamente a lo que los profesores pueden hacer para ayudar a los estudiantes a ser más orientada maestro: Los maestros deben concentrarse en los esfuerzos de los estudiantes y no en sus capacidades. Cuando los estudiantes tengan éxito, los maestros deben elogiar a sus esfuerzos o sus estrategias, no su inteligencia.(Contrario a la opinión popular, elogiando la inteligencia fracasa al hacer los estudiantes demasiado preocupados por lo inteligentes que son y excesivamente vulnerable al fracaso.)

Cuando los estudiantes fallan, los maestros también deben dar su opinión sobre las estrategias de esfuerzo o - lo que el alumno hizo mal y lo que él o ella podría hacer ahora.Hemos demostrado que este es un ingrediente clave en la creación de dominio estudiantes orientados.

En otras palabras, los profesores deben ayudar a los estudiantes esfuerzo valor. Muchos estudiantes piensan esfuerzo es sólo para los ineptos. Sin embargo, el esfuerzo sostenido en el tiempo es la clave para el logro excepcional.

En el mismo sentido, los profesores deben enseñar a los estudiantes a saborear un desafío. En vez de alabar a los estudiantes que obtengan buenos resultados en tareas fáciles, deben transmitir que hacer tareas sencillas es una pérdida de tiempo. Deben transmitir la alegría de enfrentar un desafío y de luchar para encontrar estrategias que funcionan.

Por último, los profesores pueden ayudar a los estudiantes concentrarse en el aprendizaje y valor. Demasiados estudiantes están colgados en las calificaciones y en demostrar su valía a través de los grados. Las calificaciones son importantes, pero el aprendizaje es más importante.

EW: ¿En su último libro, Auto-Teorías: su papel en la motivación, la personalidad y el Desarrollo, que comparte la historia de una conversación que escuchó entre dos estudiantes de la universidad, Charles y Bob. ¿Podría compartir esa historia con los lectores de Educación mundo?

Dweck: Charles y Bob eran dos estudiantes universitarios en un autobús que estaban hablando de sus experiencias en la escuela y sus planes para el futuro (mientras escuchaba atentamente). Ambos habían luchado a través de un curso de ciencias de la computación extremadamente difícil.Había que tomar dos veces antes de que él ganó un grado decente. Sin embargo, ellos estaban discutiendo seriamente si especializarse en ciencias de la computación! Y para ellos la decisión se basaba en si querían perseguir algo que requiere tanto esfuerzo. La cuestión de la "capacidad" nunca entró en la discusión. Ni una sola vez alguno de ellos entretener la idea de que podría no ser bueno en ciencias de la computación. Para ellos, se trataba simplemente de una cuestión de lo que estaban dispuestos a poner en él.

Charles y Bob eran muy diferentes de cómo había estado a su edad. Si hubiera necesitó dos intentos para superar un recorrido, no me han salido al aire este hecho en público.Tampoco he considerado remotamente seguir ese curso de estudio en el futuro. Yo admiraba mucho a Charles y Bob orientados por sus cualidades de maestría, y no tenía ninguna duda de que si entraban en ciencias de la computación, que iban a hacer lo necesario para tener éxito.

EW: objetivos de aprendizaje son, evidentemente, más importante y Bob Charles de calificaciones y resultados de pruebas de rendimiento (objetivos) eran. Son Charles y Bob típico de la mayoría de los estudiantes universitarios que conoces? ¿O más estudiantes parecen estar rendimiento orientado a los objetivos? Es uno de esos grupos de estudiantes mejor?

Dweck: Es cierto que Charles y Bob eran muy orientado al aprendizaje y no parecía estar demasiado preocupado con sus promedios de calificaciones. Encontramos que muchos estudiantes valoran el aprendizaje por encima de los grados. Nos dicen directamente que es más importante para ellos de aprender y ser desafiados de lo que es ganar las mejores notas. Muchos otros estudiantes, sin embargo, nos dicen lo contrario. Ellos se preocupan mucho más por sus calidades de lo que se trata de aprender algo o ser desafiado.

A mi juicio, es el saldo que cuenta - mantenimiento de un equilibrio entre la valoración del aprendizaje y el rendimiento. Seamos realistas, las calificaciones a menudo son muy importantes, y muchos estudiantes que quieren ir a las mejores escuelas de graduados y profesionales necesitan buenas calificaciones. Los problemas surgen cuando los estudiantes vienen a cuidar tanto de su desempeño que sacrificar importantes oportunidades de aprendizaje y limitan su crecimiento intelectual.

También surgen problemas cuando los estudiantes equiparar sus calificaciones con su inteligencia o su valor. Esto puede ser muy perjudicial, porque cuando llegan dificultad, rápidamente puede sentirse inadecuado, se desaniman y pierden su capacidad o su deseo de tener un buen desempeño en esa área.

Para mí, la mejor combinación es una combinación de (a) la valoración del aprendizaje y desafío y (b) la valoración de los grados pero verlos simplemente como un índice de su rendimiento actual, no es un signo de su inteligencia o valor.

EW: Algunos estudiantes ven la inteligencia como una característica fija, sino que es una cualidad que las personas nacen con y poco se puede hacer para cambiarlo. Otros tienen una visión más cambiante de la inteligencia, sino que creo que la mayoría cualquiera puede aprender cosas nuevas y "estirar" su inteligencia. Claramente, parece que los estudiantes con una visión cambiante de la inteligencia podría ir mejor cuando se enfrentan a un reto de aprendizaje. Pero, ¿puede hacerse algo para cambiar aquellos estudiantes que tienen una visión fija de su inteligencia para que puedan hacer mejor cuando se enfrentan a una tarea de aprendizaje desafiante?

Dweck: Tienes razón. Los estudiantes que creen que la inteligencia es un potencial que se puede desarrollar les va mejor cuando se enfrentan con el desafío. Por ejemplo, suelen florecer a través de una transición de la escuela difícil cuando sus compañeros con la vista fija están ocupados dudar de sí mismos y de perder su ventaja.

Nos hemos encontrado con estudiantes de todas las edades, desde la escuela primaria hasta la universidad temprano, que la visión cambiante puede ser enseñada. Los estudiantes pueden ser enseñados que sus habilidades intelectuales son cosas que se pueden cultivar - a través de su arduo trabajo, la lectura, la educación, enfrentando los desafíos, etc Cuando se les enseña esto, parecen naturalmente a ser más ansiosos de retos, más duro trabajo, y más capaz de hacer frente a los obstáculos. Investigadores (por ejemplo, Joshua Aronson, de la Universidad de Texas) han demostrado que incluso los estudiantes universitarios promedios de calificaciones suben cuando se les enseña que la inteligencia se puede desarrollar.

Es interesante para mí que estas creencias sobre la inteligencia parece haber diferencias individuales relativamente estables cuando se deja a sí mismos. Pero también se puede cambiar con bastante facilidad cuando los estudiantes se enfrentan a la visión alternativa de una manera explícita y convincente.

EW: ¿Puede un aula que está muy orientado a la ejecución éxito en el desarrollo de los estudiantes que están dispuestos a enfrentar los nuevos retos de aprendizaje?

Dweck: Un aula que enseña a los estudiantes a igualar su inteligencia y su valor con su desempeño, en general, sofocar el deseo de aprender y de hacer que los estudiantes se asustan los retos. Después de todo, el próximo reto puede aparecer y te llevará a ser calificado como menos inteligentes o menos valioso.

Cuando estaba en sexto grado, mi maestra parecía equiparar nuestro valor con los resultados de nuestros IQ. Estábamos sentados alrededor de la habitación con el fin IQ. Si usted no tiene un alto coeficiente intelectual, no le permiten limpiar los borradores de pizarra, llevar la bandera en la asamblea, o llevar una nota al director. Ella nos hizo saber que en su mente, un alto coeficiente intelectual refleja no sólo la inteligencia básica, sino también carácter. Los estudiantes de menor coeficiente intelectual sentí muy mal, y los más altos de IQ-estudiantes vivían con el temor de que se tome otra prueba de coeficiente intelectual y pierden su estatus. No era un ambiente que fomenta amor por el aprendizaje y el desafío.

Sin embargo, esto no quiere decir que una clase que hace hincapié en el rendimiento no puede insistir en la importancia de hacer frente a los retos de aprendizaje. En primer lugar, debe quedar claro a los estudiantes que su comportamiento refleja sus habilidades y esfuerzos actuales, no su inteligencia o valor. En este caso, si los estudiantes están decepcionados con su rendimiento, hay una implicación clara y constructiva: El trabajo más duro, servirse de las oportunidades de aprender más, aprender a estudiar mejor, pregúntele al maestro para obtener más ayuda, y así sucesivamente.

Los estudiantes a quienes se enseña que su desempeño simplemente mide sus habilidades actuales todavía pueden disfrutar de los desafíos de aprendizaje, los errores y contratiempos no deben socavar.

Por cierto, esta postura caracteriza a los mejores atletas. Son muy orientado al rendimiento durante un juego o partido. Sin embargo, ellos no ven un resultado negativo como el reflejo de sus habilidades subyacentes o el potencial de aprender. Además, entre los juegos son muy orientado hacia el aprendizaje. A la revisión de las cintas de su juego pasado, tratando de aprender de sus errores, hablan con sus entrenadores sobre cómo mejorar, y trabajan sin descanso en nuevas habilidades.

EW: En base a esa historia, parece que el énfasis actual de nuestro país en la prueba podría contradecir el objetivo de desarrollo de los estudiantes que están entusiasmados con el aprendizaje y que pasará a ser aprendices de por vida.

Dweck: Creo que el excesivo énfasis en las pruebas pueden ser perjudiciales si se transmite a los alumnos que el punto central de la escuela es hacerlo bien en estas pruebas y si se transmite a ellos que lo que puedan lograr en estas pruebas resume su inteligencia o su vale como estudiante.

Las mismas pruebas podrían no ser tan perjudicial si se considera simplemente por educadores y estudiantes, la evaluación de habilidades de los estudiantes en ese punto en el tiempo y como una indicación de qué habilidades que los estudiantes necesitan para trabajar en el futuro. En este caso, las pruebas no es necesario humedecer entusiasmo de los estudiantes por aprender.

El celo actual para estándares más altos y más pruebas después de un período en el que muchos educadores creen que dar a los estudiantes un montón de éxitos aumentaría su auto-estima y amor por el aprendizaje. Esto no funcionó. En cambio los estudiantes se acostumbraron a bajo esfuerzo y se convirtió interesado en desafíos. Su autoestima no se levantó. Por lo tanto, muchos educadores están clamando a olvidarse de la autoestima y volver a los buenos tiempos de gran calidad, con el riesgo de fracaso generalizado. ¿Cuál es la respuesta? ¿Son éstas las dos únicas alternativas?

Hay otra alternativa, una que aborda los logros de los estudiantes y su autoestima: Enseñar a los alumnos a valorar el trabajo duro, el aprendizaje y desafíos; enseñándoles cómo hacer frente a los decepcionantes resultados de la planificación de nuevas estrategias y más esfuerzo, y proporcionarles las técnicas de estudio que les ponen más responsables de su propio aprendizaje. De esta manera, los educadores pueden ser muy exigentes con los estudiantes, pero no correr el riesgo de que un gran número de estudiantes será etiquetado como un fracaso.

EW: ¿Por qué es que muchos estudiantes que tienen éxito a lo largo de sus años de escuela primaria de repente parece desmoronarse cuando llegan a la escuela media o secundaria?

Dweck: Muchos estudiantes ven bien cuando las cosas son fáciles y todo va bien. Pero muchos estudiantes, incluso los muy brillantes, no están equipados para hacer frente a los desafíos. Cuando chocan contra el trabajo más difícil, ya que a menudo hacen cuando llegan a la escuela secundaria o escuela media, comienzan a dudar de su inteligencia, retirar su esfuerzo, y sufre su desempeño. Hemos visto que esto suceda a los estudiantes que eran los mejores estudiantes en la escuela primaria - que parecen perder su confianza, su gusto por la escuela, y su determinación de hacer bien.

¿Por qué es esto? He encontrado a través de mi investigación que estos estudiantes tienen la creencia de que les perjudica en este momento crucial. Ellos creen que la inteligencia es un rasgo fijo - que algunas personas lo tienen y otros no lo hacen - y que su inteligencia se refleja en su desempeño.

Básicamente, se trata de estudiantes que pensaban que eran muy inteligentes en la escuela primaria, cuando se estaban haciendo bien, pero ahora tienen miedo de que no lo son. Tienen miedo de que la dificultad que experimentan significa que en realidad son tontos. Además, están preocupados de que si se esfuerzan y todavía lo hacen mal, que en realidad va a demostrar que eres tonto. Así que en lugar de cavar y hacer lo que se necesita para tener éxito, empiezan a retirarse de la escuela y la devaluación de los académicos.

Los estudiantes que flor en este momento son los que creen que la habilidad mental son las cosas que se pueden desarrollar. Ellos ven el trabajo escolar más difícil como un desafío a ser dominado a través del trabajo duro, y están decididos a hacer lo que sea necesario para cumplir con estos nuevos retos.

EW: En su investigación, ¿ha visto una correlación clara entre la historia de un estudiante de éxito y su capacidad para hacer frente a los retos del futuro?

Dweck: Esto es realmente fascinante. Se podría esperar una correlación entre una historia de éxito y la capacidad de enfrentar desafíos. Se podría pensar que los estudiantes que tenían un historial de éxito serían los que amaban a los desafíos y tenía la capacidad para hacerles frente de manera constructiva. Después de todo, ¿no debería éxitos pasados ​​aumentar su confianza en sus capacidades y darles lo que se necesita para hacer frente a dificultades?

Pero, en realidad, no existe una relación entre una historia de éxito y buscar o hacer frente a los desafíos. Esta es una de las grandes sorpresas de mi investigación, y viene a demostrar que la capacidad para enfrentar los desafíos no se trata de sus habilidades reales, sino de la mentalidad de traer a un desafío.

Algunos estudiantes, incluso algunas muy exitosas, se sienten amenazados por el desafío, creo que los errores significa que no eres inteligente, y se marchitan cuando las cosas se ponen difíciles. Se detienen disfrutando de la tarea, y dejan de hacerlo bien en él. Otros estudiantes, incluso muchos de los que no lo han hecho muy bien en un área, el amor reto.Ellos lo ven como una oportunidad para aprender, ver los errores como información valiosa, y rev realmente cuando las cosas se ponen difíciles.

EW: La mayoría de los educadores quieren ayudar a los estudiantes ven a sí mismos como "inteligente". Ellos alaban la inteligencia de los alumnos porque creen que les ayuda a sentirse inteligente le ayudará a alcanzar su potencial. Pero, ¿hay educadores mensajes diferentes o mejor podría enviarlos?

Dweck: Yo era consciente de la creencia generalizada de que alabar la inteligencia de los alumnos les ayudaría a sentirse inteligente y desarrollar su potencial. Sin embargo, yo tenía años de investigaciones que muestran que los estudiantes que eran vulnerables (que había frágil autoestima y motivación) eran los únicos que estaban obsesionados con su inteligencia. Se preocupaban de ello todo el tiempo: ¿Esta tarea hace que parece inteligente? ¿Esa tarea demostrar que soy tonto? Por lo tanto, nos llamó la atención que alabar la inteligencia en realidad podría hacer daño al poner el centro de atención en la inteligencia y de transporte a los estudiantes que esta importante cualidad se puede medir a partir de su desempeño.

Nos dispusimos a probar esto en nuestra investigación. Claudia Mueller y llevé a cabo seis estudios, todos con resultados de gran alcance. En estos estudios, los estudiantes de grado después trabajó en una tarea, lograron muy bien en el primer conjunto de problemas, y recibió elogios. Algunos recibieron elogios por su inteligencia, y otros recibieron elogios por su esfuerzo. Resultó que la inteligencia estudiantes elogiando ", incluso después de un rendimiento verdaderamente admirable, les hizo sentirse bien en el corto plazo, pero tenía muchos efectos negativos, muchos. Por el contrario, el esfuerzo de los estudiantes elogiando "tuvo muchos efectos positivos.

En primer lugar, cuando los estudiantes fueron elogiados por su inteligencia, llegó a ser tan invertido en la búsqueda inteligente que ellos tuvieron miedo de desafío. La mayoría de ellos preferían un éxito seguro del fuego a través de una oportunidad difícil de aprender algo importante. Cuando los estudiantes fueron elogiados por su esfuerzo, el 90 por ciento de ellos quería la oportunidad de aprendizaje desafiante.

En segundo lugar, cuando los estudiantes de entonces experimentó un segundo conjunto, difícil de problemas, los que habían sido elogiados por su inteligencia ahora nos dijo que se sentía tonta. En otras palabras, si el éxito significaba que eran inteligentes, el fracaso significaba para ellos que eran tontos. Cualquier autoestima que había sido promovido por el elogio era muy, muy frágil.

Por el contrario, los estudiantes que habían sido elogiados por su esfuerzo vio el revés no como una condena de su intelecto, sino simplemente como una señal para un mayor esfuerzo. Se dieron cuenta de que una tarea más difícil significa más trabajo.

En tercer lugar, los estudiantes que fueron elogiados por su inteligencia nos dijeron que ya no gozaba de la tarea, y ya no quería tomar los problemas en casa para practicar. Un sentimiento de fracaso les hizo alejarse de la oportunidad de practicar sus habilidades y mejorar. Por el contrario, los que fueron elogiados por su esfuerzo disfrutaron de la tarea tanto como antes y estaban tan ansiosos por tener problemas en casa para practicar. De hecho, algunos de ellos les gustaba la tarea aún mejor cuando se puso duro y estaban más decididos a dominar.

En cuarto lugar, dio a los estudiantes una tercera serie de problemas, de forma similar a la primera serie (el de las que habían tenido éxito). ¿Cómo lo hicieron sobre estos problemas? Los estudiantes que fueron elogiados por su inteligencia ahora fue significativamente peor que la que tenían inicialmente, mientras que los estudiantes que fueron elogiados por su esfuerzo resultó significativamente mejor de lo que habían hecho antes. Esto significa que dos grupos de estudiantes, que había empezado con un rendimiento similar, estaban ahora muy lejos.

Y finalmente, cuando se les da la oportunidad de escribir a un estudiante en otra escuela acerca de la tarea, el 40 por ciento de los estudiantes que recibieron elogios inteligencia mintió sobre su puntuación. Lo revisó al alza. Estudiantes elogiaron el esfuerzo Muy pocos lo hicieron. Esto sugiere que cuando los estudiantes son reconocidos por su inteligencia, llegan a ser tan excesivamente identificado con su rendimiento, por lo que personalmente humillado por los contratiempos, que no puede decir la verdad incluso a un par anónimo que nunca se encontrarán.

En resumen, la alabanza inteligencia hizo los estudiantes se sientan bien en el momento, pero se les hizo miedo de desafío e incapaz de hacer frente a los contratiempos. Elogie el esfuerzo parecía dar a los estudiantes un sentido más robusto de sí mismos como aprendices, un deseo más saludable para el desafío, y las habilidades para hacer frente eficazmente a los contratiempos.

¿Qué quiere decir esto? ¿Significa esto que no debemos alabar a cabo los estudiantes?De ninguna manera. Debemos alabar todo lo que queremos, pero debemos alabar las cosas correctas. Debemos alabar al proceso (el esfuerzo, las estrategias, las ideas, lo que pasó en el trabajo), y no a la persona.

EW: Si elogiando la inteligencia puede ser algo negativo, ¿qué pasa con los niños etiquetado como "dotados"? ¿Puede que hacen más daño que bien?

Dweck: Etiquetado como niños dotados a veces puede hacer más daño que bien. La etiqueta de "superdotado" implica que usted ha recibido alguna cualidad mágica (el don) que te hace especial y más digno que otros. Algunos estudiantes están en peligro de quedar atrapado en esta etiqueta. Pueden llegar a ser tan preocupado por merecer la etiqueta y tan preocupado por la pérdida de lo que pueden perder su amor por los desafíos y el aprendizaje. Pueden comenzar a preferir lo único que pueden hacer con facilidad y perfección, lo que limita su crecimiento intelectual.

Los psicólogos que estudian genios creadores señalan que el factor más importante en el logro creativo es voluntad de poner en una enorme cantidad de esfuerzo y de mantener este esfuerzo en vista de los obstáculos. Sería una tragedia si al etiquetar a los estudiantes como dotados, que limitaron sus contribuciones creativas.

Sin embargo, podemos evitar esto haciendo claro a los estudiantes que "talentoso" significa simplemente que si trabajan duro y seguir aprendiendo y estiramiento sí mismos, sean capaces de logros notables. Por supuesto, eso es cierto de mucha, mucha gente.

EW: CI son una manera de medir las habilidades de los estudiantes. Pero son una medida fiable de la capacidad de los estudiantes reales y potenciales?

Dweck: pruebas de CI puede medir las habilidades actuales, pero nada se puede medir el potencial de una persona. Es imposible decir lo que son capaces en el futuro si se incendian y se aplican a sí mismos. Nunca olvidaré una historia que leí en el New York Times. Hablaba de un ganador del Premio Nobel científico que, más tarde en la vida, se apoderó de sus registros escolares y vio a su puntuación de CI. Según él, no era alto. Él admitió abiertamente que había visto a este respecto antes, no se habría tratado de convertirse en un científico y que nunca han tratado de hacer para abrir camino, descubrimientos.

La investigación sobre los genios creativos demuestra que muchos de ellos parecían niños bastante comunes. Sin embargo, en algún momento, se obsesionó con algo y lo persiguió con avidez durante un largo período de tiempo, dando lugar a contribuciones únicas y sorprendentes. Muchas de estas contribuciones no podría haber sido predicho por las puntuaciones de CI.

EW: Parte de su investigación parece indicar que las chicas tienen más elogios al principio de su educación que los niños. Durante los primeros años, los niños tienden a ser más conferencias de prestar atención y hacer un mayor esfuerzo. ¿Podría ser que esta dicotomía establece chicos con algunas valiosas lecciones y habilidades?

Dweck: Sí, los chicos tienen un tiempo mucho peor que las niñas en la escuela primaria, pero, irónicamente, esto puede resultar en su aprender algunas lecciones valiosas. Ellos dan un montón de mensajes sobre la importancia del esfuerzo, que les servirá más tarde.También aprenden que la crítica no es el fin del mundo.

Las niñas, según la mayoría de los profesores, son mucho más maravillosos estudiantes en los primeros años escolares. Así que no se dio una conferencia sobre el esfuerzo, y no reciben ese críticas. Por desgracia, no aprenden la lección de que los errores llevan un mensaje sobre el esfuerzo, ya menudo creen que los errores o las críticas que dicen que tienen baja capacidad. Puede que esto no les impide en la escuela primaria donde los desafíos son a menudo no muy bien, pero puede dificultar más tarde cuando la escuela se vuelve más difícil. De hecho, esta tendencia a ver los errores como una medida de sus capacidades puede ser una razón muchas niñas siguen siendo brillantes miedo de las matemáticas y la ciencia y retirarse de los mismos, incluso cuando tienen una habilidad excepcional en esas áreas.

EW: ¿Es la autoestima algo que los profesores pueden o deben "dar" a los estudiantes?

Dweck: En su mayor parte, la autoestima no es algo que los profesores pueden entregar a los estudiantes. Muchos profesores creen que si alabar la inteligencia de los alumnos, que pueden dar a sus estudiantes de la autoestima. Mi trabajo demuestra que esto no es cierto.Ciertamente creo que es importante que los maestros muestran respeto a los estudiantes y darles un sentido que se les cuida, pero aparte de eso, los maestros mejor que pueden hacer los estudiantes es ponerlos a cargo de su propia auto-estima. Este es, de enseñar a los estudiantes cómo amar a los desafíos y el aprendizaje y la manera de hacer frente y aprovechar los contratiempos.

Cuando los estudiantes aprenden a prosperar en dificultad y obtener un cargo de dominar nuevas habilidades, pueden aumentar su propia autoestima de manera constructiva a lo largo de sus vidas.

EW: En todos sus años de investigación, ¿qué conclusiones ha intrigado a la mayoría?

Dweck: Lo que me ha intrigado más en mis 30 años de investigación es el poder de la motivación. La motivación es a menudo más importante que su capacidad inicial para determinar si usted tiene éxito en el largo plazo. De hecho [como he mencionado anteriormente], muchos genios creativos no han nacido de esa manera. A menudo eran personas bastante normales que se hicieron extraordinariamente motivado.

Por motivación, quiero decir no sólo el deseo de lograr, pero también el amor por el aprendizaje, el amor de desafío, y la capacidad de prosperar en los obstáculos. Estos son los mejores regalos que podemos dar a nuestros estudiantes.

Artículo escrito por Gary Hopkins
Educación World ® Editor-in-Chief
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